Лев Семенович Выготский (1896–1934) — основоположник культурно-исторической психологии и советской дефектологии․ Его работы по проблеме дефекта и компенсации заложили фундамент современной специальной психологии и коррекционной педагогики․ Ключевая идея Выготского заключается в том, что дефект не является лишь недostatком или убытком, а запускает сложные процессы перестройки психики, направленные на адаптацию и преодоление нарушения․
Структура дефекта: первичный и вторичный дефекты
Центральным положением теории Выготского является различение двух качественно разных уровней наручения развития:
- Первичный дефект — это непосредственное последствие органического поражения (повреждение слухового, зрительного анализатора, ЦНС и т․д․)․ Он биологичен по своей природе (органический ущерб, сенсорная депривация)․
- Вторичный дефект — это социальные последствия первичного дефекта․ Это нарушение высших психических функций (памяти, внимания, мышления, речи, воли), возникающее не от органического поражения, а от исключения ребенка из системы социальных связей и культурной среды․
Главный вывод: Задача коррекционной педагогики и специальной психологии — не столько лечение первичного дефекта (это задача медицины), сколько преодоление и профилактика вторичных дефектов через включение ребенка в культурно-историческую практику․
Понятие компенсации: биологический и социальный синтез
Выготский критически переосмыслил существовавшие до него теории компенсации (биологическую — усиление других органов, и психологическую — замещение одной функции другой)․ Он обосновал понимание компенсации как синтеза биологического и социального факторов․
Виды компенсации по Выготскому:
- Внутрисистемная компенсация — восстановление нарушенной функции за счет сохшихших элементов той же самой функциональной системы (например, восстановление речи при афазии за счет сохшихся речевых зон)․
- Межсистемная (внесистемная) компенсация — замещение нарушенной функции иными, сохшихся функциями, вовлечение в работу других анализаторов и психических процессов (например, чтение по губам у глухих, ориентация на слух и тактиле при слепоте)․ Именно этот вид компенсации является ведущим в дефектологии․
Закон «превращения минуса дефекта в плюс компенсации»
Одно из самых известных и парадоксальных положений Выготского формулируется так: «Минус дефекта превращается в плюс компенсации»․
Суть закона:
- Дефект создает уникальные условия для развития новых, нетипичных для нормы качеств и способностей․
- Компенсация, это не просто восстановление утраченного, а качественно новый путь развития, формирование новых функциональных систем․
- Пример: Слепота ведет к невиданной остроте слуха и тактиле; глухота — к развитию визуального мышления и внутренней речи особого типа; церебральный паралич, к формированию исключительной волевой устойчивости․
«Дефект выступает как стимул к развитию, как причина, вызывающая компенсаторные процессы․․․ Высшие формы компенсации создают новый тип личности, новый тип поведения, новый тип культуры» (Л․С․ Выготский)․
Сверхкомпенсация: преодоление, а не смягчение
Выготский ввел понятие сверхкомпенсации (по аналогии с А․ Адлером, но наполнив его культурно-историческим содержанием)․ Сверхкомпенсация, это процесс, при котором компенсаторные механизмы не просто закрывают пробел, а выходят на уровень, превосходящий норму․
Принцип построения воспитательного процесса: «Построить весь воспитательный процесс по линии естественных тенденций к сверхкомпенсации значит не смягчать тех трудностей, которые возникают из дефекта, а, наоборот, ставить ребенка в такие условия, где эти трудности будут преодолеваться»․
Взаимодействие коррекции и компенсации
Выготский выделил особенности взаимодействия этих процессов, подчеркивая их единство и разнонаправленность:
- Коррекция — направлена на устранение, сглаживание первичного дефекта (медицинские, физиотерапевтические, логопедические воздействия)․
- Компенсация, направлена на развитие альтернативных путей деятельности, формирование заместительных функций․
Ключевые условия успешной компенсации и коррекции:
- Включение в социально значимую деятельность․ Создание активных, действенных форм детского опыта (труд, игра, учеба, творчество)․ Исключение пассивного позиционирования ребенка․
- Создание «зоны ближайшего развития» (ЗБР)․ Обучение должно опережать развитие, тянуть за собой формирование высших психических функций․
- Адекватность методов․ Исход компенсации зависит не только от тяжести дефекта, но в высокой степени от адекватности и действенности применяемых педагогических методов․
- Формирование высших форм сотрудничества․ Основной путь, включение в активную трудовую и общественную деятельность, обеспечивающую развитие социального «Я»․
Роль среды и обучения в компенсации
Для Выготского компенсация — это не автономный биологический процесс, а социально обусловленный процесс перестройки поведения․
- Среда должна быть богатой культурными средствами (знаками, символами, инструментами, языком), которые ребенок осваивает для управления своим поведением и психикой․
- Специальное образование — это искусственно созданная культурная среда, максимально насыщенная средствами компенсации (тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия как системы специальных знаковых средств)․
- Успешность компенсации меняет структуру дефекта: первичный дефект перестает быть доминирующим фактором, определяющим жизнь ребенка, уходит на второй план․
Реабилитация, абилитация и социальная интеграция
В более поздних работах и развитии идеи Выготского его последователями (Л․В․ Занков, А․Р․ Лурия, Д․Б․ Эльконин и др․) категории коррекции и компенсации были дополнены понятиями:
- Абилитация — формирование у ребенка с врожденным дефектом способностей, которых у него никогда не было (в отличие от реабилитации, восстановления утраченного)․
- Реабилитация — комплекс мер по восстановлению утраченных функций и социальному статусу․
- Цель всех процессов — социальная интеграция, восстановление равновесия между индивидом и средой․
Современное значение теории
Идеи Выготского остаются актуальными и лежат в основе:
- Современных ФГОС для обучающихся с ОВЗ (федеральных государственных образовательных стандартов)․
- Технологий ранней помощи (раннее включение в социальную среду для профилактики вторичных дефектов)․
- Понятия инклюзивного образования (создание доступной среды как условия компенсации)․
- Нейропсихологических подходов к реабилитации (Луриевская школа) — восстановление функций через перестройку функциональных систем․
- Психолого-педагогического сопровождения, акцент на сильных сторонах ребенка (ресурсном подходе), а не на дефиците․
Учение Л․С․ Выготского о коррекции и компенсации совершило революцию в понимании аномального развития․ Оно перевело фокус с медицинской модели» (лечение болезни) на педагогическую и психологическую модель» (развитие личности)․ Главный посыл: дефект, это не приговор, а задача развития․ Грамотно организованная специальная образовательная среда, включение в культуру и деятельность позволяют превратить «минус дефекта» в «плюс компенсации», обеспечивая полноценную социальную жизнь человека с особенностями развития․